Версия для слабовидящих
Общая информация
Программа воспитания

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ

«ГИМНАЗИЯ № 46»

 

«Утверждаю» Директор МБОУ «Гимназия № 46» Приказ №    от 31.08.21

______________ М.В.Сурнина

М.П.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ на 2021-2025 гг.

Заместитель директора

по воспитательной работе

Е.Н. Стефанова

 

 

г. Ростов-на-Дону 2021г

 

Содержание

  1. Пояснительная записка
  2. Особенности организуемого в гимназии воспитательного процесса
  3. Цель и задачи воспитания

3.1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста 3.2.В воспитании обучающихся подросткового возраста 3.3. В воспитании обучающихся юношеского возраста

  1. Виды, формы и содержание деятельности
    Инвариантные модули
  • Модуль «Классное руководство»
  • Модуль «Школьный урок»
  • Модуль «Внеурочная деятельность»
  • Модуль «Дополнительное образование»
  • Модуль «Работа с родителями»
  • Модуль «Самоуправление»
  • Модуль «Профориентация» Вариантные модули
  • Модуль «Ключевые дела»
  • Модуль «Гимназия - территория здоровья»

 

  • Модуль «Российское движение школьников»
  • Модуль «Добровольчество и волонтерство»
  • Модуль «Подросток и закон»
  • Модуль «Школьный медиасоюз»
  • Модуль «Школьный музей»
  • Модуль «Экскурсии, походы, театральные выезды»
  • Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
  • Модуль «Конкурсное движение»

5.Основные направления самоанализа воспитательной работы 6. Приложение

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитания МБОУ «Гимназия №46» (далее - Программа) разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее -ФГОС) общего образования. Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа является обязательной частью основных образовательных программ МБОУ «Гимназия №46» и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать лицей воспитывающей организацией.

Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов, определенные ФГОС:

формировать у них основы российской идентичности;

готовность к саморазвитию;

мотивацию к познанию и обучению;

ценностные установки и социально-значимые качества личности;

активное участие в социально-значимой деятельности лицея. Воспитание   -   это   социально-педагогический   процесс,   поддерживающий развитие    человека,    общества    и    государства.    Процесс    воспитания    в образовательной    организации    основывается    на    следующих    принципах взаимодействия педагогов и школьников:

-   неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;

-  ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;

-   организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

-  системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:

 

-   стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;

- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная     разработка,    коллективное     планирование,     коллективное

проведение и коллективный анализ их результатов;

- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);

  • в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
  • педагоги гимназии ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; -ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
  1. Особенности организуемого в гимназии воспитательного процесса

МБОУ «Гимназия №46» одно из образовательных учреждений города, в котором гармонично сочетается общее и дополнительное образование, направленное на расширение сферы образовательных услуг.

Процесс воспитания в МБОУ «Гимназия № 46» основывается на следующих

принципах:

-    Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, а так же при нахождении его в
образовательной организации;

-   Совместное решение личностно и общественно значимых проблем -
личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса
развития личности обучающегося, организация основных совместных дел
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы
и взрослых, и обучающихся;

-    Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на
основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и
не шаблонности воспитания как условия его эффективности;

Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные     виды     социальной,     информационной,    коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые       ценности       и       мировоззренческие       установки,       поэтому

 

деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в организации социально-педагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;

  • Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в гимназии детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
  • Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;

-   Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми;

-    Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных
эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия
школьников и педагогов;

Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного
поведения,     особое     значение     для     духовно-нравственного    развития
обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и
т. д;

Основными традициями воспитания в МБОУ «Гимназия № 46» являются следующие:

- Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;

-   коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;

ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или
иного дела);

-    конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;

-   ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне гимназии, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

 

- формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.

  1. Цель и задачи воспитания

Одними из приоритетных направлений в воспитательной деятельности гимназии на протяжении многих лет являются:

формирование готовности ребенка жить по нормам гражданского общества;

сохранение, восстановление, совершенствование и защита физического, психического и нравственного здоровья учеников в образовательной среде лицея;

формирование социальности, т.е. набора компетентностей помогающих учащемуся активно включиться в жизнедеятельность современного социума (толерантность, коммуникабельность, готовность к конструктивному диалогу, умение работать в команде и креативность, а также самодеятельность, понимаемая как владение алгоритмами проектной деятельности);

формирование умения учиться;

формирование готовности к осознанному выбору профессии. С целью реализации этих и других направлений на базе гимназии постоянно функционируют инновационные и стажёрские площадки различных уровней (школьный, районный и муниципальный). Организуются научно-методические и психолого- педагогические семинары, для решения возникающих проблем. Широко применяется форма круглых столов, совещания классных руководителей, совет по профилактике правонарушений детей и подростков. Воспитательные возможности гимназии существенным образом расширяются благодаря успешной консультационной и коррекционной деятельности психологической службы, социальных учреждений района и города, других организаций.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:

3.1.                        В    воспитании    обучающихся    младшего    школьного

возраста (уровень начального общего образования)

В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям

 

поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:

быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

  • знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город,
    свою страну;

беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);

  • проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться
    решать спорные вопросы, не прибегая к силе;

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

  • уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
  • стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
  • уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
  • уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят;

  • уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
    своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

Образовательное пространство начальной школы обеспечивает интеграцию урочной и внеурочной деятельности, что способствует гармоничному развитию младших школьников.

 

3.2.                      В воспитании обучающихся подросткового возраста

(уровень основного общего образования)

В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст -наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.

Образовательное   пространство   5-9   классов   обеспечивает   формирование

 

выше перечисленных приоритетов.

3.3.                       В воспитании обучающихся юношеского возраста

(уровень среднего общего образования)

В воспитании детей юношеского возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.

Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести, в том числе, и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.

Это:

  • опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
  • опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
  • опыт природоохранных дел;
  • опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
  • опыт самостоятельного        приобретения          новых   знаний,
  • проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
  • опыт изучения, защиты и восстановления культурного человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
  • опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
  • опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
  • опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.

Образовательное пространство 10-11 классов обеспечивает развитие готовности учащихся к профессиональному самоопределению и приобретению опыта реализации социально значимых проектов.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.

Достижению      поставленной      цели      воспитания      школьников      будет

 

способствовать решение следующих основных задач:

  1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных проектов, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в сообществе лицея;
  2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни лицея;
  3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
  4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
  5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
  6. поддерживать деятельность функционирующих на базе гимназии детских общественных объединений (экологическое объединение «Надежда», волонтерское объединение «Волонтеры гимназии», движение «Юнармия»)
  7. организовывать для школьников выездные образовательные модули, «живые» уроки, экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
  8. организовывать профориентационную работу со школьниками;
  9. организовать работу школьного медиасоюза «Классный Эфир» (сайт гимназии, группа в соц. сетях Вконтакте, Instagram), реализовывать их воспитательный потенциал;
  10. развивать предметно-эстетическую среду гимназии и реализовывать её воспитательные возможности
  11. организовать работу с семьями гимназистов, их родителями (законными представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в гимназии интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения гимназистов.

  1. Виды, формы и содержание деятельности

К числу эффективных и приоритетных направлений деятельности в организации воспитательного процесса гимназии следует отнести:

проектную деятельность;

формирование функции целеполагания;

формирование умений - работать в команде, самодеятельности;

формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

эффективное     использование     методов     психолого-педагогической

 

диагностики.

В гимназии работает профессиональный педагогический коллектив. Достижения в профессиональной деятельности говорят о высоком профессиональном уровне педагогического состава.

В воспитательную деятельность в гимназии вовлечен весь педагогический коллектив:

Администрация гимназии

Учителя-предметники

Классные руководители

Педагоги дополнительного образования

Работники различных служб (в т.ч. педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-организатор, ст. вожатый)

Особое место в воспитательной работе занимают классные руководители. Ежегодно       классные      руководители       повышают      уровень       своего профессионального мастерства, постоянно участвуют в форумах, семинарах, ярмарках, фестивалях. Являются участниками инновационных и стажёрских площадок.

При формировании социально-ценных традиций мы исходили из того, что традиции коллектива - это обычаи, порядки, правила поведения, установившиеся в нем, оберегаемые им, передаваемые от одного поколения воспитанников к другому. А.С. Макаренко указывал, что школа, в которой нет традиций, не может быть хорошей школой. Необходимо, чтобы в воспитательном учреждении имелись не отдельные разрозненные традиции, а система их, «каркас традиций». Их главное назначение в воспитательной работе состоит в том, что наличие в учреждении системы традиций создает условия, необходимые для проявления учащимися инициативы, самостоятельности, формировании проектного мышления. Все участники образовательного процесса бережно хранят гимназические традиции. Интересно и то, что с каждым новым выпуском в гимназии появляются не только новые проекты, но и закладываются новые традиции.

Система традиций, возникающих в разнообразных видах деятельности коллектива, придает устойчивость функционирующей в нем системы воспитания, «скрепляет» ее, обеспечивает при наименьшей затрате сил социально-ценное поведение воспитанников в самых разнообразных ситуациях. Она создает условия для интересной, содержательной жизни коллектива и воспитанников. И, в конечном счете, служит необходимым условием оптимального функционирования воспитательной системы ОО.

Уклад гимназии построен на демократических началах, продуманный, педагогически целесообразный во всех деталях, создающий наиболее благоприятные условия для физического и духовно-нравственного развития воспитанников. Ценным является единое понимание всеми участниками образовательного процесса идеологии гимназии, фирменной культуры, структуры общественного управления, включая общее собрание гимназии, ученическое самоуправление, традиционные детско-взрослые проекты: «Соловушка», «Любимец публики» и т.д.

 

Жизнь гимназии в конкретных условиях при правильном общественном управлении рождает много ценных традиций.

Необходимо сохранять, по возможности, укоренившиеся в гимназии организационные формы, правила и т.п. Но при разумной необходимости, предусматривается возможность изменений в жизни коллектива, в его структуре, его традициях. Но нужно, чтобы эти изменения способствовали развитию - они должны отражать движение коллектива вперед, составлять одну из линий в совершенствовании в нем системы воспитания.

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы гимназии. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

Нормативно-правовое поле организации воспитательной деятельности

  • Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996р)
  • Концепция государственной семейной политики в РФ на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 25.08.2014 №1618-

р)

  • Концепция развития дополнительного образования детей ( утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09. 2014 г. № 1726-р)
  • Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан в РФ на 2016-2020 гг.» (утверждена Правительством РФ от 30.12.2015 №1493)
  • Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. №706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»
  • Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
  • Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях (письмо Министерства Просвещения РФ от 12.05.2020 № ВБ-1011/08)
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 №16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)


Инвариантные модули
4.1.                       Модуль «Классное руководство»

Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности учащегося, его успешной социализации в обществе.

Основные задачи деятельности классного руководителя:

  1. формирование учебной, профориентационной, социальной, гражданской и здоровьесберегающей компетентностей у учащегося;
  2. формирование и развитие коллектива класса;
  3. формирование у учащихся нравственных смыслов, духовных ориентиров и фирменной культуры,
  4. организация социально значимой, проектной, творческой деятельности учащихся;
  5. урегулирование споров и безболезненное решение конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса.

Ключевые направления работы классного руководителя:

  • работа с классным коллективом
  • индивидуальная работа с обучающимися,
  • работа с родителями обучающихся или их законными представителями,
  • работа с учителями-предметниками в классе.
  • Работая с классным коллективом, классный руководитель должен выполнять следующие функции:
  • Планировать свою деятельность с учетом результатов психолого-педагогического мониторинга учащихся и в соответствии с планом воспитательной работы гимназии на текущий учебный год (Приложение 1 Планы воспитательной работы на 2021-2022 гг.).
  • Осуществлять систематический анализ уровня освоения образовательной программы и динамики общего развития своих учащихся. Контролировать посещение учебных занятий учащимися своего класса.
  • Организовывать учебно-воспитательный процесс в классе. Мотивировать учащихся к систематической деятельности в классном и гимназическом коллективах. Вовлекать в организацию воспитательного процесса в классе педагогов-предметников, родителей (законных представителей) учащихся, специалистов из других сфер (науки, искусства, спорта, правоохранительных органов, специалистов здравоохранения и пр.).
  • Регулярно информировать родителей (законных представителей) учащихся об их успехах и неудачах, созывать плановые и внеплановые родительские собрания, направлять деятельность коллектива родителей.


  • Содействовать социальной, психологической и правовой защите учащихся. Отслеживать и своевременно выявлять девиантные проявления в развитии и поведении учащихся, осуществлять необходимую обоснованную педагогическую и методическую коррекцию, в особо сложных и опасных случаях информировать об этом администрацию школы и социального педагога.
  • Соблюдать требования техники безопасности, нести ответственность за жизнь и здоровье детей в период проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.
  • Быть примером для учащихся в частной и общественной жизни, демонстрировать на личном примере образцы нравственного поведения, соблюдать требования фирменной культуры.

Работа классного руководителя       по      ключевым направлениям строятся в соответствии со следующей циклограммой.

Циклограмма организационной работы классного руководителя

  1. Классный руководитель в начале учебного года:
  • составляет список класса и вносит изменения в электронный журнал;
  • организует получение учебников в библиотеке гимназии; . изучает условия семейного воспитания;

.   уточняет или составляет социальный паспорт класса и сдаёт его социальному педагогу;

.   в целях развития способностей учащихся проводит работу по вовлечению их в разнообразную деятельность, в том числе в деятельность объединений лицея;

.   организует коллективное планирование жизнедеятельности класса на год;

. составляет план воспитательной работы с учетом психолого-педагогического мониторинга учащихся и утверждает заместителем директора по воспитательной работе.

  1. Классный руководитель ежедневно:
  • отмечает отсутствующих на занятиях и опоздавших учащихся, выясняет причины их отсутствия или опоздания;
  • организует различные формы индивидуальной работы с учащимися, в том числе в случае возникновения девиации в их поведении;
  • осуществляет контроль за внешним видом учащихся в соответствии с требованиями гимназии,
  • осуществляет контроль за питанием и культурой поведения учащихся в столовой.
  1. Классный руководитель еженедельно:
  • проводит час классного руководителя (классный час) в соответствии с планом воспитательной работы;
  • организует работу с родителями по ситуации;


  • проводит работу с учителями-предметниками, работающими в классе, по ситуации;
  • анализирует уровень освоения образовательной программы в классе в целом и у отдельных учащихся.
  1. Классный руководитель ежемесячно:
  • организовывает коллектив класса на участие в делах гимназии;
  • помогает органам ученического самоуправления организовывать подведение итогов жизнедеятельности класса,
  • проводит занятия по правилам дорожного движения и плановый инструктаж по технике безопасности и безопасности жизнедеятельности;
  • организует генеральную уборку кабинета и закрепленных за классом участков территории;
  • дежурит на гимназических и других мероприятиях;
  • контролирует участие в кружках, секциях, клубах, объединениях учащихся своего класса, требующих особой педагогической заботы.
  1. Классный руководитель в течение четверти:
  • организовывает выполнение рекомендаций медицинских работников по охране здоровья учащихся;
  • помогает органам ученического самоуправления в организации жизнедеятельности классного коллектива;
  • оперативно информирует социального педагога, заместителя директора по воспитательной работе или директора о девиантном поведении учащихся, о случаях грубого нарушения учащимися Устава гимназии, о необходимости социальной защиты своих учащихся и вместе с ними принимает необходимые педагогические меры;
  • проводит родительские собрания;
  • организовывает работу родительского комитета класса;
  • посещает семинары, совещания по вопросам воспитательной работы, другие мероприятия, связанные с повышением педагогического мастерства классного руководителя.
  1. Классный руководитель в конце учебного года:
  • организовывает контроль за состоянием школьных учебников и их сдачу в библиотеку;
  • подает сведения об изменении данных в личных делах учащихся;
  • анализирует состояние воспитательной работы в классе и уровень сформированности компетентностей учащихся в течение года;
  • составляет отчет по работе с классом за учебный год;
  • собирает и представляет в администрацию гимназии статистическую


отчетность об учащихся класса;

  • получает от родителей учащихся данные о летнем отдыхе детей и
    нахождении детей в каникулярное время
  1. Классный руководитель выпускного класса:
  • собирает данные о планах выпускников по дальнейшему обучению и трудоустройству;
  • организовывает подготовку мероприятий с учащимися и родителями своего класса;
  • собирает и имеет полную информацию об устройстве своих выпускников в учебные заведения, на работу и т.д.
  1. Общие положения:
  • форма классного часа определяется классным руководителем самостоятельно;
  • количество воспитательных мероприятий в классе не должно быть менее двух в четверть;
  • классные родительские собрания проводятся не реже одного раза в четверть по актуальным вопросам воспитания;
  • в мае месяце отчёт о работе с классом представляется на родительском собрании;
  • отчёт о работе классного руководителя может быть заслушан на Педагогическом совете или методическом семинаре классных руководителей.

4.2. Модуль «Школьный урок»

Реализация   школьными   педагогами   воспитательного   потенциала   урока предполагает следующее:

  • установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
    способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
    учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
    активизации их познавательной деятельности;
  • побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
    поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
    (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
  • привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
    уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
    значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
    учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
  • использование воспитательных возможностей содержания учебного
    предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
    поведения, проявления  человеколюбия   и   добросердечности,   через   подбор

 

соответствующих   текстов   для   чтения,   задач   для   решения,   проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

  • применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
    интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
    школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
    обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
    возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
    работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
    взаимодействию с другими детьми;
  • включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
  • организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
    неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
    опыт сотрудничества и взаимной помощи;
  • инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
    в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
    проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
    самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
    оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
    идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
    выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
    зрения.

4.3. Модуль «Внеурочная деятельность»

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации стандартов второго

поколения        следует        понимать        образовательную        деятельность,

осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную

на      достижение       планируемых      результатов       освоения       основной

образовательной программы начального общего и основного образования.

Цель внеурочной деятельности в образовательной организации:  создание

условий для проявления и развития ребенком  своих интересов на основе

свободного     выбора,     постижения     духовно-нравственных     ценностей     и

культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося; отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями;

проанализировать    научные    подходы    к    организации    внеурочной

 

деятельности,    определить    стратегию    её   реализации   в    образовательном учреждении;

определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;

разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности;

овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения;

эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

В своей работе при организации внеурочной деятельности, мы используем оптимизационную модель, которая предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники, в том числе педагоги дополнительного образования. В каждом классе координирующую роль выполняет учитель, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебно вспомогательным персоналом гимназии;

организует в классе образовательный и воспитательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели:

минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;

создание единого образовательного и методического пространства в лицее;

формирование содержательного и организационного единства всех подразделений гимназии.

Таким образом, актуальность данной модели обусловливается:

необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей;

спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие;

оптимизацией внутренних ресурсов. Модель    организации    внеурочной    деятельности    включает    следующие направления деятельности:

  • спортивно оздоровительное ;
  • духовно-нравственное;
  • общеинтеллектуальное ;
  • социальное ;


  • общекультурное.

В процессе организации внеурочной деятельности используется индивидуальный подход и разрабатываются индивидуальные маршруты освоения дополнительных образовательных программ. Индивидуально-ориентированный подход дает возможность школьнику действовать в зоне ближайшего развития, формирует у него желание учиться. Для многих детей -это возможность проявить инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость. Поэтому необходимо создать ситуацию добровольного выбора учениками и их родителями тех или иных направлений внеурочной занятости. Оценив ресурсы гимназии, образовательная организация организует работу объединений внеурочной деятельности по разным направлениям для обучающихся 1-11 классов. При этом основой для распределения является совокупность индивидуальных маршрутов, а не отнесенность ребенка к какому-либо классу.

Таким образом, внеурочная деятельность осуществляется не в рамках одного класса, а в рамках межклассных групп, сформированных из параллелей 1-4,5-9,10-11 классов.

Их наполняемость - от 8 до 25 человек. С учетом вышеуказанных направлений разработаны планы внеурочной деятельности НОО, СОО, ООО на текущий учебный год ( приложение № 2).

Созданная в гимназии система дополнительного образования и эффективная модель внеурочной деятельности обеспечивают индивидуальные маршруты развития учащихся в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

4.4. Модуль «Дополнительное образование»

Дополнительное образование - это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования.

Дополнительное образование ведется так же, как другие типы и виды образования по конкретным образовательным программам. Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов, предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.

Система дополнительного образования в лицее:

  • максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их родителей (законных представителей),
  • обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную значимость учащихся,


  • дает шанс каждому открыть себя как личность, предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в индивидуальном темпе,
  • налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах реального гуманизма,
  • активно использует возможности окружающей социокультурной и духовной пищи,
  • побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу,
  • обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в жизнедеятельности школьного коллектива.

Дополнительное образование обладает большими возможностями для совершенствования общего образования, его гуманизации;

  • позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний;
  • позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ,
  • дает возможность      каждому      ребенку      удовлетворить      свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.

Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций гимназии, утверждению благоприятного социально-психологического климата в нем.

Материально-техническое оснащение гимназии позволяет организовывать
деятельность очень широкого спектра дополнительных услуг. Занятия в
объединениях могут проводиться по дополнительным общеразвивающим
программам различной направленности (технической, естественнонаучной,
физкультурно-спортивной,       художественной,        туристско-краеведческой,

социально-педагогической). Занятия в объединениях могут проводиться по
группам, индивидуально или всем составом объединения. Допускается
сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Формы
обучения по дополнительным общеобразовательным программам определяются
организацией,         осуществляющей         образовательную        деятельность,

самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.

Количество обучающихся в объединении, их возрастные категории, а также продолжительность учебных занятий в объединении зависят от направленности дополнительных общеобразовательных программ и определяются локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность.

В гимназии созданы объединения дополнительного образования различных направленностей, функционирующие как на бесплатной, так и на платной основе. Для системной и качественной реализации дополнительного образования в гимназии разработаны дополнительные общеразвивающие программы по вышеуказанным направленностям, в структуру которых входят

 

рабочие программы по каждому объединению, относящемуся к данной направленности.

4.5. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями (законными представителями) осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и гимназии в данном вопросе.

Работа с родителями ( законными представителями) направлена на: - формирование у учащихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;

- формирование у учащихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений;

-привлечение        родительской        общественности        к        управлению

общеобразовательным учреждением (родительские комитеты, Совет родительской общественности), к совместной реализации воспитательных программ и проектов.

Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности стали мероприятия, направленные на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений, на совместное решение задач, такие как:

дни семьи;

совместное благоустройство школьного пространства; привлечение родителей к организации и проведению воспитательных мероприятий( «Мама, папа, я - спортивная семья, тематические концерты и праздники, экскурсии, выставки творческих работ, ярмарки);

реализация внутришкольной Программы духовно-нравственного развития, воспитания учащихся «Мы вместе» и т.д.

лекции   и   семинары   для   учащихся   и   родителей,   проводимые   с привлечением   представителей   правоохранительных   органов,   медицинских учреждений, психологом гимназии, педагогами; индивидуальная работа с родителями;

классные родительские собрания (во всех классах в соответствии с планом работы регулярно проводились родительские собрания, в повестку дня которых включены основные организационные вопросы работы гимназии: подведение итогов посещаемости и успеваемости, предупреждение детского травматизма, профилактика правонарушений, организация горячего питания, проведение внеклассных мероприятий и др.

В образовательном процессе должен быть активно задействован потенциал семьи; родители учащихся должны быть не только быть информированы о ходе учебного процесса, но и участвовать в нем, поддерживая ребенка в реализации творческих индивидуальных проектов.

Следует активнее задействовать различные форматы в публичных отчетах о достижениях учащихся с привлечением родителей; практиковать учебные задания, в которых могут быть использованы семейные предания, истории, реликвии, опыт старшего поколения семьи.

 

Также работа с родителями (законными представителями) включает групповой и индивидуальный уровни деятельности:

На групповом уровне:

  • общешкольный родительский комитет и Совет родительской
    общественности, участвующие в управлении образовательной организацией и
    решении вопросов воспитания и социализации их детей;
  • родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
    учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-
    воспитательного процесса в лицее;
  • общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
    обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
  • семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
    рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
    работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
    деле воспитания детей;
  • родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
    обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
    виртуальные консультации психологов и педагогов.

На индивидуальном уровне:

  • работа специалистов   по   запросу   родителей   для   решения   острых конфликтных ситуаций;
  • участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
  • помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
  • индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

4.6. Модуль «Самоуправление»

В современных условиях жизни общества возникает необходимость в создании новой системы организации деятельности ученического самоуправления. В гимназии существует ученическое самоуправление, высшим органом которого является Ученический совет гимназии «Совет гимназистов».

Ученический совет гимназии (далее по тексту - Ученический совет) -коллегиальный орган управления гимназии, осуществляющий управление реализацией в жизнедеятельности лицея интересов всех учащихся.

Ученический совет создается в целях организации деятельности ученического коллектива, обеспечивающего развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решений, воспитания учащихся в духе демократической культуры, социальной ответственности и гражданской активности.

Ученический совет решает следующие основные задачи:

 

  • представление интересов учащихся в процессе управления гимназией;
  • поддержка и развитие инициатив учащихся в общественной жизни;
  • защита прав учащихся.

Ученический совет осуществляет следующие основные функции:

  • привлекает учащихся к решению вопросов жизни гимназии, изучает и формирует мнение учащихся по вопросам школьной жизни, представляет позицию учащихся в коллегиальных органах управления лицея, разрабатывает предложения по совершенствованию образовательного процесса;
  • содействует реализации инициатив учащихся во внеучебной деятельности: изучает интересы и потребности гимназистов в этой сфере, создает условия для их реализации, привлекает учащихся к организации внеучебной работы;
  • рассматривает и утверждает проекты, инициируемые учащимися школы;
  • принимает участие в разработке Правил внутреннего распорядка учащихся, организует работу по защите прав учащихся, укреплению дисциплины и порядка в гимназии ;
  • сотрудничает с общественными организациями, клубами;
  • обучает ученический актив классов навыкам организаторской и коллективной деятельности.
  • самостоятельно утверждает символику и атрибутику Ученического совета (флаг, девиз, отличительные знаки, эмблема, гимн и т.д.).

Ученический совет формируется на выборной основе сроком на два года. В состав входят по два представителя от каждого класса

Выборы председателя Ученического совета проходят в октябре.

  • Кандидаты готовят предвыборную программу - программу деятельности Ученического совета на учебный год и представляют ее на общешкольном собрании учащихся 5-11 классов. Каждый кандидат до собрания имеет право поместить программу (информацию о программе) на сайте гимназии, информационных стендах, изложить ее на классных собраниях учащихся, а также имеет право на предвыборную агитацию.
  • После представления и обсуждения программ общешкольное собрание простым большинством голосов определяет список кандидатур на пост президента Ученического совета для тайного голосования и состав счетной комиссии в количестве не менее 5 человек. Счетная комиссия включает утвержденные кандидатуры в бюллетень для тайного голосования. Заместитель директора по воспитательной работе проводит консультирование членов счетной комиссии и организует их работу.
  • В голосовании принимают участие все учащиеся 5-11 классов, администрация и педагогические работники гимназии.
  • Президентом Ученического   совета   гимназии   считается   кандидат,


набравший наибольшее количество голосов избирателей, участвующих в голосовании. Одной из главных задач Ученического совета становится развитие личности школьника,    прививание    ему    навыков    социальной    ответственности    и гражданской активности.

Цель: создание личностно-развивающей образовательной среды, формирующей систему ценностных ориентаций и установок активной жизненной позиции подростков, позитивной мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию, принятию ответственности за свои решения.

Задачи:

  • включение ребенка в социально - значимую деятельность;
  • развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
  • приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям;
  • обеспечение эмоционального    благополучия    ребенка    в    детской общественной организации (объединении);
  • развитие традиций преемственности;
  • сплочение участников      образовательного      процесса,      занятых интересующей их деятельностью;
  • содействие формированию положительного имиджа гимназиста.

4.7. Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.

Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационное значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.

Эта работа осуществляется через:

  • циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
  • профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;


  • экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
    представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
    представляющих эти профессии;
  • посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
    тематических дней открытых дверей в средних специальных учебных
    заведениях и вузах;
  • совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
    выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
    прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
    образования;
  • участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
    в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
    участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
  • индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
  • освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу гимназии, или в рамках курсов дополнительного образования.

Вариантные модули

4.8. Модуль «Ключевые дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.

Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в лицее. Для этого в гимназии используются следующие формы работы

На внешкольном уровне: Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего лицея социума. Для гимназии это акции «Рождественский перезвон», «Весенняя неделя добра» и т.д.

 

Спортивные состязания, праздники, фестивали, организуемые совместно с семьями учащихся, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих. Ежегодно в гимназии проходит «Фестиваль спорта», акция «Прояви свою культуру- собери макулатуру», «Мама, папа, я – спортивная семья».

Всероссийские    акции,        посвященные        значимым        отечественным     и

международным событиям.

На гимназическом   уровне:
Общешкольные
    праздники    –    ежегодно    проводимые    творческие

мероприятия, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют все классы гимназии. День гимназиста, фестиваль «Любимец публики», новогодние представления, смотр строя и песни, театральный фестиваль.

Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в гимназии и развивающие школьную идентичность детей. Посвящение первоклассников в пешеходы, посвящение в гимназисты, вступление в РДШ и Юнармию.

Метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.

Научно-практическая конференция для учащихся 5-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе фестиваля - научно-практическая конференция и мини-проекты. Конференция способствует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся к исследовательской работе, формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному отношению создания индивидуально- и коллективно значимого результата (продукта).

Выборная кампания - традиционная общешкольная площадка для формирования основ школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей гимназии способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков, формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.

Церемонии награждения «Гимназист года» (по итогам года) учащихся за активное участие в жизни гимназии, защиту чести гимназии в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, награждение педагогов за значительный вклад в развитие     гимназии.     Это     способствует     поощрению     социальной     активности

 

детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

На уровне классов:

Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности гимназии путем организации самоуправления.

На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.

На уровне основного образования - через создаваемый актив класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.

Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы, имеющих общешкольное значение:

«Посвящение в гимназисты» - торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса - гимназиста;

«Прощание с Букварём» - традиционная церемония в первых классах;

«День именинника» - дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.

Классный час «День матери» - развитие нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери.

Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля -ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых проектов.

На индивидуальном уровне:

  • вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела гимназии в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
  • индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
  • наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
  • при необходимости   коррекция   поведения   ребенка   через   частные


беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

4.9. Модуль «Гимназия - территория здоровья»

На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования.

Для обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть вовлечены все участники образовательных отношений.

Систематическая работа при этом будет направлена на:

- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе,
в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной
безопасности, о девиантном поведении;

  • профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
  • формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;

-  формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья,
овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во
внеурочное время; -

формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;

Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности являются:

-   программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности
учащихся (например, в рамках деятельности отряда юных инспекторов
дорожного движения, проведение тематических классных часов, учений и игр
по основам безопасности, оказания первой медицинской помощи);

-   мероприятия и проекты, направленные на воспитание ответственного
отношения к состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных
привычек,    различных    форм    асоциального    поведения,     оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (например, регулярное
проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с медицинскими
работниками,       сотрудниками       правоохранительных       органов,       детскими       и

 

подростковыми    психологами,    проведение    дней    здоровья,    олимпиад    и конкурсов);

- мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий
физической культурой и спортом (например, работа школьных спортивных
секций, работа спортивного клуба «Сокол», проведение разнообразных
спортивных мероприятий, состязаний, проведение школьных турниров,
традиционных дней здоровья, конкурс « Мама, папа , я - спортивная семья!» и

др);

- мероприятия и проекты, направленные на формирование здорового образа
жизни и культуры здоровья (научно-исследовательская деятельность учащихся
по теме здорового образа жизни, Дни здоровья, фестиваль «Формула
здоровья», викторины, конкурсы между классами по данной тематике,
месячник «Здоровье», дни единых действий, мероприятия на свежем воздухе,
работа летнего оздоровительного лагеря «Ромашка» с дневным пребыванием
детей и др.);

-организация горячего питания;

- реализация системы двигательной активности учащихся как компонента
воспитательной работы школы, в т. ч. организация динамических пауз, как
вовремя уроков, так и вне, подвижные игры на перемене в начальной школе,
уроки здоровья, уроки физкультуры в количестве 3 часов в неделю в 1-11
классах.

4.10. Модуль   «Российское движение школьников»

Целью Российского движения школьников является совершенствование государственной политики в области воспитания подрастающего поколения и содействие формированию личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей.

Реализация цели РДШ предполагает решение ряда задач:

  • формирование единого воспитательного пространства, обеспечивающего
    реализацию взаимодействия ученического самоуправления, партнеров РДШ
    для проектов деятельности участников первичного отделения РДШ.
  • использование Дней единых действий РДШ как технологии, позволяющей
    организовать поддержку и реализацию ведущих направлений деятельности
    РДШ с целью развития проектной деятельности.
  • развитие системы методического сопровождения деятельности первичного
    отделения РДШ .
  • формирование единой информационной среды в школе для развития и
    масштабирования инновационной, проектной, социально-преобразованной
    деятельности РДШ.

Воспитание в РДШ осуществляется через направления:

  • Личностное развитие участие в городских, региональных или
    российских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства,

 

дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;

  • Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность по­лучить социально значимый опыт гражданского поведения.
  • Военно-патриотическое направление - деятельность отрядов юных инспекторов дорожного движения и т. д.
  • Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в соц. сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соц. сетях.

Основными формами деятельности членов РДШ являются:

  • участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
  • коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
  • информационно-просветительские мероприятия;
  • разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
  • организация наставничества «Дети обучают детей» и др.

4.11. Модуль «Добровольчество и волонтерство»

Целью действующего на базе гимназии волонтерского отряда «Волонтеры гимназии» является развитие социальной самореализации учащихся путем ознакомления с различными видами социальной активности, оказание посильной поддержки в решении актуальных проблем местного сообщества, помощи нуждающимся категориям населения.

Основными задачами волонтерского движения являются:

  • обеспечить популяризацию идей добровольчества (волонтёрства)
  • развивать социальную систему, создавать оптимальные условия для распространения добровольческого (волонтерского) движения и участия учащихся в социально-значимых акциях и проектах;
  • участвовать в подготовке и проведении массовых социально-культурных, информационно-просветительских и спортивных мероприятий;


  • наладить сотрудничество с социальными партнерами для совместной социально значимой деятельности;
  • создавать и использовать межрегиональние связи с другими общественными (волонтерскими) организациями для совместной социально-значимой деятельности;
  • воспитывать активную гражданскую позицию, формировать лидерские и нравственно-этические качества, чувства патриотизма.

Принципы деятельности волонтерского (добровольческого) движения:

  • Добровольность - никто не может быть принужден действовать в качестве добровольца, добровольцы действуют только по доброй воле.
  • Безвозмездность - труд добровольцев не оплачивается, добровольцы оказывают безвозмездную помощь и осуществляют безвозмездную работу.
  • Ответственность - добровольцы, взявшие на себя ту или иную работу -принимают на себя личную ответственность за ее качественное выполнение и доведение до конца.
  • Уважение - добровольцы уважают достоинство, особенности и культуру всех людей.
  • Равенство - добровольцы признают равные возможности участия каждого в коллективной деятельности.
  • Самосовершенствование - добровольцы признают, что добровольческая деятельность способствует их личному совершенствованию, приобретению новых знаний и навыков, проявлению способностей и возможностей, самореализации.
  • Нравственность - следуя в своей деятельности морально-этическим нормам, добровольцы, личным примером содействуют формированию и распространению в обществе духовно-нравственных и гуманистических ценностей.

Основными направлениями деятельности волонтерского отряда «Волонтеры гимназии» являются:

  • досуговая деятельность (организация свободного времени детей, подростков);
  • инклюзивная деятельность;
  • трудовая помощь;
  • оказание помощи ветеранам ВОВ, труженикам тыла и пожилым людям
  • профилактика здорового и безопасного образа жизни;
  • интеллектуальное развитие (организация и проведение интеллектуальных конкурсов);
  • творческое развитие (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников);
  • деятельность в рамках охраны окружающей среды.
    Формы организации деятельности волонтёрского отряда:
  • мероприятия и акции;
  • проекты;


  • фестивали и конкурсы.

4.12. Модуль «Подросток и закон»

Правовое воспитание представляет собой целенаправленный процесс, необходимый для воздействия на сознание людей для формирования правовой культуры. Правовое воспитание необходимо, чтобы создалась устойчивая установка учащихся на законопослушное поведение.

Правовое воспитание учащихся в гимназии является необходимым
процессом по приобщению к знаниям о государстве и праве, законности,
правах и свободах личности, понимания сущности правовых учений и
выработка    устойчивой     ориентации    на     законопослушное    поведение,

формированию    гражданственности,    уважения     и     соблюдения     права,

цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений.

Правовое образование направлено на создание условий для развития
гражданско-правовой      активности,        ответственности,        правосознания

обучающихся, дальнейшее освоение основ правовой грамотности и правовой культуры, навыков правового поведения, необходимые для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе.

Основной целью в области правового воспитания является поддержание среди учащихся дисциплины, правопорядка в гимназии, направленных на обеспечение нормальных условий для учебного процесса. Работа по правовому воспитанию учащихся школы осуществляется комплексно и целенаправленно.

Педагоги в рамках правового воспитания дают учащимся возможность личностного развития, познания собственных способностей и самоопределения. Для эффективного правового воспитания применяются различные формы и методы с целью подготовить социально активного члена общества, который знает свои права, готов их отстаивать, а также обладает прогрессивным юридическим мировоззрением.

В        целях        профилактики       правонарушений       и        преступлений

несовершеннолетних    была    активизирована    работа,    направленная    на

формирование законопослушного поведения учащихся гимназии, расширение
правового     кругозора     учащихся      путем      проведения      мероприятий

воспитательного и нравственного содержания, вовлечения их в работу объединений дополнительного образования, усиление контроля за учащимися «группы риска», учащимися, склонными к пропускам уроков.

Правовое воспитание, осуществляемое в гимназии – это формирование и
развитие у учащихся умения выявлять проблемные ситуации, находить пути их
оптимального решения, формирование у учащихся потребности в здоровом
образе жизни путем противостояния вредным привычкам, воспитание у
учащихся     нравственных     качеств      личности     посредством     развития

индивидуальных интересов и способностей.

Для решения задач по правовому воспитанию учащихся лицея проведена работа по следующим направлениям:

 

  1. внутригимназический контроль за успеваемостью и посещаемостью
  2. выявление и учет «трудных подростков» и детей «группы риска»
  3. работа Совета профилактики правонарушений;
  4. школьное самоуправление как    средство    правового    воспитания учащихся.
  5. индивидуальная работа с учащимися, состоящими на внутришкольном учете;
  6. вовлечение учащихся во внеурочную деятельность
  7. правовое просвещение педагогов, учащихся, родителей
  8. профилактика правонарушений и вредных привычек
  9. пропаганда здорового образа жизни;
  10. наглядная агитация (стенды, конкурсы плакатов и рисунков)
  11. работа с родителями по ознакомлению с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, просвещение в области новых учебных программ и инновационных воспитательных технологий
  12. работа Уполномоченного по правам ребенка.

Целью профилактической работы гимназии является создание условий для
совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности и
правонарушений     несовершеннолетних,      снижение       тенденции      роста

противоправных деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных учащимися образовательного учреждения.

Основные задачи деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:

-  проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности,
правонарушений       и        антиобщественных       действий,        совершенных
несовершеннолетними;

-   обеспечивать    защиту   прав    и   законных   интересов    несовершеннолетних, социально

-  педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социально-
опасном положении;

- выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий.

Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:

-    обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в
образовательном учреждении;

-       организация      деятельности      по       своевременному      выявлению
несовершеннолетних, с которыми необходима индивидуальная
профилактическая работа в соответствии со ст. 5, 6 вышеуказанного закона;

-  организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с
созданием программы лагеря дневного пребывания);

 

- работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.

В рамках диагностической работы осуществляется своевременное выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально - опасном положении, а также деятельность по их социально - педагогической реабилитации или предупреждению совершения ими правонарушений и общественноопасных деяний.

Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в социально – опасном положении системна и последовательна.
Поэтому данная работа проводится классными руководителями совместно с
педагогом-психологом и социальным педагогом. На начальном этапе классный
руководитель осуществляет сбор информации об учащихся по показателям,
проводит наблюдения. Именно первичная диагностика является необходимым
инструментом для дальнейшей организации индивидуальной траектории
школьника, где ведущая роль принадлежит классному руководителю. В
отдельных случаях при необходимости к работе классного руководителя
подключается       педагог-психолог,      который      составляет       психолого-

педагогическую карту подростка.

В пределах своих компетенций с выявленными учащимися и их родителями
(законными представителями) проводятся индивидуальные беседы при
администрации     гимназии,     оказывается     социально-психологическая    и

педагогическая     помощь     несовершеннолетним     и     семьям,     применяя

определенные методы воспитательного воздействия.

При этом, из категории учащихся, которые систематически нарушают правопорядок как в гимназии, так и вне её, а также по информации, полученной из отделов полиции, формируются списки для представления на Совет профилактики. Таким образом, система работы классного руководителя с учащимися, включает следующие этапы работы:

первый этап – диагностика совместно с психологом лицея;

второй этап – выбор методов и приемов коррекционной работы;

третий этап – проектирование работы с учетом личностных качеств школьника;

четвертый этап – индивидуальная профилактическая работа;

пятый этап – корректирование, оценка результатов.

Также классными руководителями и социально - психологической службой гимназии используются различные формы и методы индивидуальной профилактической работы с учащимися:

- изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по коррекции их поведения;

 

  • посещения на дому с целью контроля над подростками, их занятостью в свободное от занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
  • посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к занятиям;

-    психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-
предметников с целью выработки подходов к воспитанию и обучению
подростков;

- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;

-   вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через
реализацию воспитательно-образовательных программ и проектов;

- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования
с целью организации занятости в свободное время.

Как указывалось выше, одно из значимых звеньев в данной работе - Совет профилактики гимназии, в который входят представители администрации образовательной организации, Совета родительской общественности, Совета старшеклассников, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог.

Совет профилактики осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением о Совете по профилактике. Целью работы данного профилактического органа является оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в сложные социальные, семейные ситуации. Задачи работы:

  • профилактика безнадзорности правонарушений среди учащихся в
    гимназии;
  • обеспечение механизма        взаимодействия         гимназии         с правоохранительными органами, представителями лечебно-профилактических, образовательных учреждений, муниципальных центров и других организаций по вопросам профилактики безнадзорности правонарушений, защиты прав детей;
  • оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания детей.

Межведомственное взаимодействие между гимназией и органами профилактики является одним из наиболее значимых условий эффективности индивидуальной коррекционной работы, социальной, психологической и педагогической поддержки, т.к. осуществляется комплекс мероприятий, направленных на правовое просвещение учащихся, проведении программных мероприятий по нравственному воспитанию, объединении усилий всех организаций, учреждений и служб, заинтересованных в решении проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

В образовательной организации организована работа служба медиации, которая направлена на решение конфликтных ситуаций и профилактическую

 

работу среди несовершеннолетних. Целью деятельности службы примирения в
гимназии является распространение среди участников образовательных
отношений     цивилизованных    форм     разрешения    споров     конфликтов

(восстановительная медиация, переговоры и другие способы) и соответственно оказание помощи участникам образовательного процесса в разрешении конфликтных ситуаций на основе принципов и технологии восстановительной медиации. В гимназии работает Уполномоченный по правам ребенка.

4.13. Модуль «Школьный медиасоюз»

Цель школьного медиасоюза – обмен оперативной информацией, развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.

Воспитательный потенциал школьного медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

  • разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через социальные сети, школьное радио, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее интересных             моментов      жизни      гимназии,     популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления, РДШ и т.д.;
  • школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
  • школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающих интернет-сайт гимназии и группу в социальных сетях по направлению с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к             образовательной                               организации,     информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы.

В гимназии работает рубрика школьных новостей «Классный Эфир», которая является вестником информации школьной жизни, средством общения обучающихся, учителей и родителей, способствует развитию творческих способностей обучающихся и выступает одним из способов самовыражения и самореализации. Школьная рубрика занимается освещением и популяризацией учебно-воспитательного процесса.

Во главе медиа стоит школьный пресс-центр, состоящий из учителя русского языка и литературы и учеников гимназии, осуществляющих непосредственную работу     над     новостной     рубрикой.     Пресс-центр     разрабатывает     концепцию,

 

направленность и дизайн новостей, обсуждает содержание выпуска, предлагаемую информацию; юные журналисты готовят статьи, рисунки и фотографии в новостную рубрику, работают над её оформлением. Новости оформляются фотоснимками, видеосюжетами, запечатленных мероприятий и рисунками обучающихся нашей гимназии. Новостной блок является средством объединения детей разных классов. Она помогает формировать общественное мнение в гимназии, служит средством развития личности ребенка, способствует созданию в школе дружного коллектива. Сам процесс выпуска, отбор статей, заметок, стихов помогает раскрыть творческий потенциал обучающихся; делать их выбор – работу юнкором – осознанным. Медийность помогает выявить лучшие качества личности, сформировать нравственные приоритеты, подготовить учеников к выбору профиля в обучении. Кроме того, происходит совершенствование умения четко, логично, грамотно выражать свои мысли.

Сегодня    идет    большая    работа    по    внедрению    в    школьную    жизнь    новых
информационных        технологий,      а        школьные    новости        могут        служить

популяризатором и катализатором новых идей.

В настоящее время существует школьное сообщество в социальной сети «В
контакте»,    «Инстаргам»,    подписчиками    которых    являются    педагоги,

обучающиеся, их родители и просто заинтересованные школьной жизнью люди. В группе размещается актуальная новостная информация, проводятся онлайн конкурсы, проводятся социологические опросы и обсуждения назревших проблем. Считаем данную форму информирования удобной и оперативной.

Наиболее важная информация также размещается на официальном сайте. Информационная значимость школьных медиа бесспорна, при этом хотелось бы заметить, что условиях современной жизни они не только несут актуальную новостную нагрузку, но и могут существенно повлиять на события в обществе, привлечь внимание к решению социально значимых проблем.

4.14. Модуль «Школьный музей»

Музей «Вчера, сегодня и всегда» это объединение по интересам, куда дети приходят добровольно, по велению своей души. И поэтому особенно важно то, что в музейной деятельности педагог и обучающийся работают вместе, сотрудничают, взаимно обогащают друг друга, учатся друг у друга.

Работа в музее воспитывает ребят, учит видеть и ценить детали, делать выводы, помогает стать более собранным, ответственным, активным. Музей во многом помогает определить собственную позицию, выработать нравственные принципы, определиться в выборе профессии.

Музей гимназии – особое пространство истории и культуры, позволяющее
организовать   учебно-воспитательный    процесс        таким     образом,        чтобы

обучающиеся получили возможность комплексного взгляда на родной край, как

 

регион    с    экономическими,    этническими,    культурными,    историческими, политическими особенностями.

Обучающиеся организуют виртуальные и тематические экскурсии, где в роли экскурсоводов выступают они сами, педагоги и представители Советов ветеранов и тружеников тыла. В комплексе все представленные гражданско -патриотические проекты позволяют эффективно решать задачи:

  • воспитания у обучающихся высокой гражданско - социальной активности, патриотизма, противодействия идеологии экстремизма;
  • изучения истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
  • развития у обучающихся ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей;
  • формирования положительной мотивации к прохождению военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
  • укрепления физической закалки и физической выносливости;
  • активного приобщения обучающихся к военно-техническим знаниям и техническому творчеству

Главная воспитательная функция школьного музея заключается в воспитании культуры гражданина и патриота, социализации обучающихся в обществе через:

  • овладение навыками поисковой, экспозиционной, выставочной, оформительской, экскурсионной работы: оформление поисково-исследовательского материала, посвящѐнного истории артиллерии, России, родного города, подвигу народа, оформление Книги Памяти;
  • проведение научно-практических конференций «Живая память»; организацию и проведение традиционных торжественных линеек, на которых обучающиеся получают поисковые задания по сбору и оформлению исторического материала;
  • приобщение к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям через знакомство и осмысление особенностей исторического развития региона, образа жизни донцов, боевых традиций, духовно-нравственных святынь Донского края;
  • проведение учебных занятий и внеклассных мероприятий в музее, в котором присутствуют вещественные и документальные источники, символика региона проживания, материалы, рассказывающие об истории и культуре родного края, портреты героев, формирует чувство патриотизма и гражданской ответственности за все, что было и будет в родном крае;
  • встречи с ветеранами армии и флота России, участниками боевых действий, ветеранами трудового фронта, несовершеннолетними узниками


4.15. Модуль «Экскурсии, походы, театральные выезды»

Экскурсии, походы, театральные выезды помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.

На краеведческих экскурсиях и театральных выездах происходит знакомство с культурным наследием, возникают навыки правильного поведения в определённой эстетически и эмоционально наполненной среде.

В походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.

Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

- экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, на предприятие, на природу.

- литературные, исторические, иные экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников в другие города для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.

4.16. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда гимназии, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком гимназии и осуществляется через такие формы работы как:

  • оформление интерьера школьных помещений с учётом позитивной цветовой гаммы, что может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
  • размещение на стенах гимназии регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в гимназии

 

(проведенных традиционных делах, интересных экскурсиях, соревнованиях, встречах с интересными людьми и т.п.);

  • благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
  • акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях гимназии, города, государства.

Комфортная и безопасная среда гимназии - залог здоровья и безопасности обучающихся. С целью проведения данного направления работы создана школьная Служба здоровья (обеспечение диспансеризации, плановой вакцинации, питьевого и температурного режима, пропаганда ЗОЖ)

4.17. Модуль «Конкурсное движение»

I

Конкурсное движение школьников в последние годы приобрело большой размах. Масштабные российские, межрегиональные и региональные конкурсы среди учащихся становятся самостоятельным элементом системно организованной воспитательной деятельности. Участие в конкурсном движении для современного школьника является не финальным этапом участия в более глобальных проектах, а наоборот драйвером дальнейшего личностного развития, выбора профессиональной траектории.

Феномен Всероссийского конкурса «Большая перемена», в котором принимают участие свыше 1 миллиона российских школьников, в высоком мотивационном потенциале, позволяющем привлечь к исследовательской, творческой, проектной, волонтерской деятельности старших подростков, ранее не участвовавших в подобного рода активностях.

Все это позволяет выделить конкурсное движение в самостоятельный модуль рабочей программы воспитания.

Организация конкурсного движения учащихся

На уровне класса:

- через формирование целостной системы стимулирования академической
успеваемости, общественно-полезной деятельности, развития кругозора и
приобретения полезных навыков .

На уровне гимназии:

  • проведение общешкольных конкурсных мероприятий, предусматривающих как групповое (командное), так и индивидуальное участие: «Класс года», «Гимназист года», «Достижение года» и др.
  • проведение школьных этапов ключевых городских конкурсов «Ровесник», «Ростовчанка», «Лидер года» и др.

-   информирование   учащихся   о   возможностях   участия   в   конкурсном

 

движении городского, регионального, федерального, международного уровня, помощь в подготовке к участию, сопровождение в процессе участия в конкурсных мероприятиях,

-  популяризация достижений учащихся в школьных и городских СМИ,
проведение специальных мероприятий по награждению наиболее
отличившихся учеников и их родителей

На внешкольном уровне:

  • организация участия школьников в ежегодных городских конкурсах «Ровесник», «Ростовчанка», «Ученик года», «Лидер года»,
  • организация участия в федеральных и региональных конкурсах «Большая перемена», «Лидер XXI века», «Делай как я», «Доброволец года» и других мероприятий.
  1. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в гимназии воспитательной работы осуществляется по выбранным гимназией направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в образовательной организации, являются:

  • принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
  • принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
  • принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
  • принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду


с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся. Основными   направлениями   анализа   организуемого   в   образовательной организации воспитательного процесса могут быть следующие:

  1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
    школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной организации.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год,; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

  1. Состояние организуемой в гимназии совместной
    деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.

Способами получения информации о состоянии организуемой в гимназии совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете гимназии.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

  • качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
  • качеством совместной  деятельности  классных руководителей и  их классов;
  • качеством организуемой в гимназии внеурочной деятельности;
  • качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
  • качеством существующего в гимназии ученического самоуправления;
  • качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения РДШ, отряда ЮИД, Юнармия;


  • качеством проводимых  в   образовательной   организации  экскурсий, походов;
  • качеством профориентационной работы образовательной организации;
  • качеством работы медиа образовательной организации;
  • качеством организации предметно-эстетической среды школы;
  • качеством взаимодействия   образовательной   организации   и   семей обучающихся.

Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

Сообщение об ошибке
Закрыть
Отправьте нам сообщение. Мы исправим ошибку в кратчайшие сроки.
Расположение ошибки:
Текст ошибки:
Комментарий или отзыв о сайте: